“Per poter cambiare la scuola occorre per prima cosa un esercizio di pensiero” (Riccardo Massa)

ESERCIZI DI PENSIERO/2026-16

COMPETENZE CULTURALI 

Le competenze culturali non sono raggiungibili con procedure “automatiche”, sono il frutto di un lavoro di insegnamento/apprendimento lungo e complesso che spesso coinvolge più ambiti disciplinari; sono parte perciò del tempo della scuola che è riflessione, approfondimento, esercizio, ritorno. 

Non ci sono scorciatoie per costruire competenze culturali che siano profonde e persistenti.  

Per sua natura l’acquisizione di competenze culturali comprende l’utilizzo/attivazione della trasversalità posseduta e contribuisce al suo sviluppo. In ambiente scolastico l’accrescimento delle competenze trasversali (sia cognitive che sociali) non si può pensare separato dal processo curricolare legato alle competenze culturali.

Il concetto di competenza culturale è riconducibile a questa istanza: nella progettazione educativa dei percorsi di istruzione, è di importanza decisiva assumere e realizzare in modo coerente un approccio per competenze come strumento per trovare risposta a problemi e finalità specifiche del sapere. 

In tal senso, gli itinerari dell’istruzione risultano finalizzati alla costruzione di competenze culturali linguistico-comunicative, storico-sociali, matematiche, scientifiche, tecnologiche, artistico-espressive.

Le competenze culturali vanno pertanto assunte come motore di innovazione dei processi di insegnamento/apprendimento prima che come criteri di misurazione e certificazione dei risultati.

L’approccio per competenze può cambiare il modo di descrivere, verificare e certificare gli apprendimenti degli allievi, solo se prima modifica il modo di insegnare. Criteri e strumenti di certificazione delle competenze, che non siano stati preceduti dall’assunzione di metodologie didattiche coerenti risultano inopportuni e controproducenti. Lo stesso accanimento sulla definizione/declinazione delle competenze è poco significativo se scollegato dal processo curricolare in cui le competenze acquisiscono senso.

È determinante sottolineare la dimensione culturale delle competenze come caratteristica specifica delle competenze proprie dei percorsi di istruzione.

Le competenze che si acquisiscono e si esercitano nei percorsi di istruzione si formano attraverso l’esperienza culturale: il patrimonio culturale interseca l’esperienza conoscitiva dello studente; l’obiettivo non è il “contenuto” isolato della conoscenza bensì la competenza che questo può contribuire a costruire attraverso l’esperienza culturale. (2 continua)

Domenico Chiesa

(1 maggio 2026)